Autore: Redazione

Il 31 ottobre 2024, il personale scolastico, universitario e della ricerca ha incrociato le braccia per 24 ore, aderendo allo sciopero generale indetto dalla Flc Cgil.

Le principali motivazioni della protesta sono la richiesta di un rinnovo contrattuale adeguato all’inflazione e la stabilizzazione del precariato, che affligge un lavoratore su quattro. La Flc Cgil contesta inoltre le riforme del ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, considerate regressive e autoritarie.

La mobilitazione, che ha coinvolto docenti e personale ATA, ha interessato 40 città italiane con manifestazioni, presìdi e flash mob. “Rivendichiamo un contratto giusto e un lavoro stabile”, dichiara la Flc Cgil, sottolineando come la legge di bilancio non preveda risorse sufficienti per i rinnovi contrattuali 2022-2024, né affronti la perdita del potere d’acquisto dei salari. “Il precariato – prosegue il sindacato – danneggia non solo i lavoratori, ma anche la didattica e gli studenti”.

Oltre alle questioni economiche, lo sciopero è stato indetto per ribadire “un’idea di scuola democratica”, in contrapposizione alle riforme del ministro Valditara. La Flc Cgil critica in particolare la “filiera tecnologico-professionale”, il “liceo made in Italy”, i nuovi strumenti di valutazione, la revisione delle indicazioni nazionali per l’educazione civica e l’istituzione di classi “differenziali” per alunni non italofoni. “Il Governo e il Ministero non hanno ascoltato le nostre ragioni”, conclude la Flc Cgil, annunciando un’ulteriore

La bozza della Legge di Bilancio 2025, secondo il Segretario generale della Uil Scuola Rua, Giuseppe D’Aprile, presenta un quadro contraddittorio per la scuola italiana. “La manovra coglie il segno ma non centra tutti gli obiettivi”, ha affermato D’Aprile, sottolineando la necessità di maggiori investimenti nel settore.

Un aspetto positivo, secondo il sindacalista, è rappresentato dal piano di stabilizzazione dei docenti di sostegno, che finalmente risponde alle richieste della Uil Scuola Rua, avanzate ormai da due anni. L’investimento di 75 milioni di euro, a copertura del differenziale tra il costo dei docenti precari e quello dell’assunzione a tempo indeterminato, rappresenta un passo avanti significativo.

Tuttavia, preoccupazioni significative permangono. D’Aprile critica duramente i tagli al personale, giudicandoli inaccettabili: “Non possiamo più permetterceli”. Inoltre, il sindacato ritiene insufficienti le risorse destinate agli aumenti contrattuali, chiedendo una detassazione degli stessi per recuperare il potere d’acquisto perduto.

La Uil Scuola Rua propone l’esclusione della scuola dai vincoli di bilancio, con l’istituzione di capitoli di spesa specifici per gli aumenti retributivi, al fine di colmare il divario salariale.

Infine, la riduzione dell’organico dei docenti e del personale ATA desta forte preoccupazione, considerata la già critica situazione di sovraffollamento delle classi e l’insufficienza di personale ATA, con conseguenti ripercussioni sulla sicurezza e sulla qualità dell’istruzione. Il sindacato si impegnerà in Parlamento per migliorare la bozza

Si è svolto oggi, 15 ottobre, il secondo incontro per il rinnovo del contratto integrativo sulla mobilità del personale docente e ATA per il triennio 2025/26 – 2027/28.

L’Amministrazione e i sindacati hanno avviato la discussione affrontando alcuni punti comuni a tutte le categorie di personale, concentrandosi in particolare sul sistema delle precedenze, con particolare attenzione a quelle previste dalla legge 104/92 (punti III e IV dell’art. 13 del CCNI sulla mobilità).

Come segnala la Cisl Scuola, le parti hanno condiviso l’obiettivo di semplificare il testo contrattuale, sia per renderlo più chiaro e accessibile, sia per prevenire i frequenti contenziosi che si verificano annualmente, spesso con esito negativo per l’Amministrazione.

L’obiettivo è aggiornare il contratto alla luce delle novità legislative e contrattuali intervenute negli ultimi anni. Come invece segnala la Flc Cgil, la riunione ha visto le parti concordare di iniziare l’analisi dalle disposizioni comuni a docenti e ATA, per poi proseguire con sezioni dedicate a ciascuna categoria

Sulla base degli elementi in discussione, l’amministrazione formulerà una bozza di articolato da rendere definitivo al prossimo incontro.

Il tavolo negoziale è stato aggiornato a mercoledì 23 ottobre, data in cui proseguirà la discussione sugli altri aspetti del contratto integrativo.

Come reso noto la scorsa settimana, l’obiettivo è di concludere le procedure di rinnovo del CCNI entro dicembre,

Si è aperto il confronto tra il Ministero dell’Istruzione e le organizzazioni sindacali per il rinnovo del CCNI sulla mobilità del personale scolastico per il triennio 2025-28. L’incontro, presieduto da Carmela Palumbo, Capo dipartimento del Ministero, ha segnato l’avvio ufficiale dei lavori.

L’amministrazione, come comunicato da Carmela Palumbo, intende procedere con la stesura del nuovo testo contrattuale attraverso commissioni di lavoro, con l’obiettivo di concludere i lavori entro la fine di novembre. La tempistica, auspicata dal Ministero, permetterebbe di anticipare le procedure per l’avvio dell’anno scolastico successivo.

La federazione Gilda-Unams, presente al tavolo negoziale, ha espresso la propria posizione in una nota ufficiale. Pur condividendo le modalità di lavoro proposte, il sindacato ha manifestato la propria “contrarietà ai vincoli, richiedendo la loro completa eliminazione dal contratto”. Un punto fermo, dunque, per Gilda-Unams, che ritiene i vincoli un ostacolo alla piena mobilità del personale.

Tra le proposte avanzate da Gilda-Unams, anche la revisione della tabella di valutazione dei titoli, con l’obiettivo di unificare quella della mobilità volontaria con quella della mobilità d’ufficio. Una semplificazione che, secondo il sindacato, renderebbe il sistema più equo e trasparente. Infine, Gilda-Unams ha auspicato una semplificazione generale del testo contrattuale, “per renderlo maggiormente fruibile a tutti”. Un’esigenza di chiarezza e accessibilità che, se accolta, faciliterebbe la comprensione e l’applicazione delle norme contrattuali da parte di tutto

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, punta a chiudere in tempi brevi le trattative per il rinnovo del Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro (CCNL) del comparto Scuola per il triennio 2022-2024.

Lo ha ribadito in un’intervista al Sole 24 Ore lo scorso agosto, confermando l’impegno del Governo per il miglioramento delle condizioni economiche del personale scolastico.

Come ricorda il dirigente scolastico Mario Tedesco, l’obiettivo appare realistico, grazie ai tre miliardi di euro stanziati dalla Legge di Bilancio 2024 per il rinnovo contrattuale. A conclusione dell’accordo, il personale scolastico beneficerà di un aumento medio mensile di 160 euro, che si sommerà ai 124 euro già ottenuti con il precedente CCNL 2019-2021, la cui sottoscrizione fu significativamente accelerata proprio dall’intervento di Valditara.

Raggiungere due accordi contrattuali in un lasso di tempo così breve rappresenta un evento raro nella storia recente della scuola. L’aumento complessivo degli stipendi avrà un impatto tangibile, considerato l’aumento del costo della vita. All’indennità di vacanza contrattuale, attualmente pari al 5,8%, si aggiunge la riduzione del cuneo fiscale del 6% prevista dalla Legge di Bilancio 2024, a fronte di un’inflazione certificata dall’ISTAT all’11,5% per il triennio di riferimento.

Spesso si fanno confronti tra gli stipendi dei docenti italiani e quelli dei colleghi europei, senza però considerare adeguatamente le differenze di contesto (costo della vita, numero

La scuola italiana si trova ad affrontare una grave carenza di docenti di sostegno, con conseguenze pesanti per migliaia di alunni con disabilità.

A denunciare la situazione è Giuseppe D’Aprile, segretario generale UIL Scuola RUA, in un’intervista a LaPresse. “Ampio il divario tra il numero di docenti di sostegno e quello degli alunni con disabilità”, afferma D’Aprile. Il problema è particolarmente evidente nella scuola primaria, dove si concentra il maggior numero di alunni disabili (oltre 123.000), a fronte di una carenza di migliaia di docenti specializzati.

La criticità, secondo D’Aprile, è ulteriormente aggravata dalla quantità di posti assegnati in deroga, necessari per coprire l’organico aggiuntivo, ma non rappresentano una soluzione stabile. Un dato allarmante riguarda l’aumento complessivo dei supplenti, triplicato dall’anno scolastico 2015/16 al 2024/25. “E ancora peggio se si pensa che un supplente su 3 non è specializzato”, aggiunge D’Aprile.

Infine, il segretario UIL Scuola RUA punta il dito contro lo “squilibrio dell’offerta formativa del TFA sostegno”. “Si assegnano molti più posti alle università del Sud rispetto a quelle del Nord, quando il totale dei posti vacanti sul sostegno sono maggiori al nord rispetto alle regioni del Sud, senza, quindi, tenere conto delle reali esigenze territoriali di docenti specializzati sul sostegno”, conclude D’Aprile. Una situazione che richiede interventi urgenti per garantire il diritto all’istruzione e all’inclusione

Roberto Calderoli, Ministro per gli Affari regionali e le autonomie, ha chiarito la procedura per la definizione dei LEP e dei relativi costi standard, nel corso di un’audizione alla Commissione parlamentare per l’attuazione del federalismo fiscale.

Ribadendo che “la definizione dei livelli essenziali dei costi e fabbisogni standard è il punto più alto della politica”, ha sottolineato che questa avverrà “attraverso un atto di rango primario, ancorché una delega con successivo decreto legislativo, non attraverso organismi tecnici”.

Il Ministro ha respinto le critiche riguardanti il ruolo del Comitato interministeriale per i LEP (CLEP) e del suo sottogruppo di 12 esperti, definendo “privo di fondamento” il polverone sollevato. Calderoli ha spiegato che la riunione del CLEP del 25 settembre non era finalizzata all’approvazione di un documento prodotto dai 12 esperti, bensì “all’illustrazione e condivisione di una procedura per la classificazione delle ipotesi LEP”. Questo lavoro, ha precisato, serve a supportare la Commissione tecnica per i fabbisogni standard (CTFS) e la Cabina di regia LEP, “per garantire l’equilibrio tra fabbisogni standard e reali disponibilità finanziarie”.

Calderoli ha difeso il criterio dei fabbisogni standard, sottolineando che permette di superare il criterio della spesa storica, “non in linea con la tutela effettiva e uniforme dei diritti civili e sociali”. Il Ministro ha aggiunto che l’adozione di questo criterio può portare a un “potenziamento dei

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha partecipato alla 79ª Settimana di Alto Livello dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite (Unga79) a New York, dove ha illustrato la visione italiana sull’integrazione delle tecnologie digitali nell’istruzione.

Secondo Valditara, “il compito dei responsabili politici non è solo quello di accogliere il progresso tecnologico, ma piuttosto di governarlo, all’interno di un quadro comune e in base alle priorità dei nostri Paesi”. Il Ministro ha sottolineato l’impegno dell’Italia nell’affrontare le sfide dell’istruzione del futuro, anche attraverso gli investimenti del Pnrr, destinati a potenziare le infrastrutture scolastiche con la creazione di aule digitali e laboratori innovativi che utilizzano l’IA.

Valditara ha anche annunciato l’avvio di una sperimentazione sull’uso di strumenti di IA per personalizzare l’istruzione, con l’obiettivo di migliorare i risultati formativi, prevenire l’abbandono scolastico e dare vita a iniziative a favore degli studenti con disabilità. “Crediamo che la dipendenza da smartphone nella scuola materna e nel ciclo primario sia dannosa per lo sviluppo cognitivo e influisca negativamente sull’apprendimento”, ha dichiarato il Ministro.

Durante il suo intervento, Valditara ha anche presentato il progetto Scuola 4.0, che prevede la trasformazione di circa 100.000 classi tradizionali in ambienti di apprendimento innovativi, e la creazione di laboratori, in ogni scuola secondaria superiore, pensati per le professioni digitali del futuro.

Il Ministro ha ribadito il ruolo

L’Italia si impegna a garantire un’istruzione inclusiva a tutti gli studenti, ma la strada è ancora in salita. Nonostante il Ministero dell’Istruzione abbia stanziato per l’anno scolastico 2024/2025 ben 205.253 posti di sostegno, a fronte di 331.124 alunni con disabilità, il sistema scolastico si trova ad affrontare una cronica carenza di docenti specializzati.

Se da un lato l’aumento della consapevolezza ha portato a una corretta diagnosi delle diverse forme di disabilità, dall’altro ha messo in luce la difficoltà di garantire un supporto adeguato a ogni studente. La carenza di insegnanti di sostegno a tempo indeterminato, infatti, costringe le scuole a ricorrere a contratti a termine, con un impatto negativo sulla continuità didattica.

A questo si aggiunge la mancanza di una formazione specifica per molti docenti, soprattutto quelli con incarichi annuali. La complessità di alcune disabilità richiede competenze specifiche che non sempre sono presenti, con il rischio di rendere l’intervento meno efficace e di aumentare il carico di lavoro per i colleghi e le famiglie.

Per affrontare questa sfida, è necessario un intervento a più livelli. Aumentare il numero di docenti di sostegno a tempo indeterminato è sicuramente un primo passo fondamentale, così come potenziare la formazione specialistica, garantendo a tutti gli insegnanti gli strumenti necessari per rispondere alle esigenze di ogni studente.

Infine, è cruciale

“Il mio pensiero e la mia vicinanza a tutte le persone che in questo momento vivono nelle zone alluvionate”. Lo scrive il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara, che commenta l’alluvione che ha colpito nelle scorse ore diverse zone dell’Emilia Romagna e nelle Marche.

Emergenza maltempo che ha portato alla chiusura delle scuole in doversi comuni, sia dell’Emilia Romagna, che nelle Marche.

“Un ringraziamento alle donne e agli uomini dello Stato impegnati in queste giornate difficoltose“, aggiunge.

“Sono in contatto con le nostre strutture regionali per avere informazioni costanti sulla situazione delle scuole nelle zone interessate. Garantiremo il massimo impegno per la pronta riapertura degli edifici scolastici“, conclude.