Categoria: orizzonte scuola politica scolastica

Si è aperto il confronto tra il Ministero dell’Istruzione e le organizzazioni sindacali per il rinnovo del CCNI sulla mobilità del personale scolastico per il triennio 2025-28. L’incontro, presieduto da Carmela Palumbo, Capo dipartimento del Ministero, ha segnato l’avvio ufficiale dei lavori.

L’amministrazione, come comunicato da Carmela Palumbo, intende procedere con la stesura del nuovo testo contrattuale attraverso commissioni di lavoro, con l’obiettivo di concludere i lavori entro la fine di novembre. La tempistica, auspicata dal Ministero, permetterebbe di anticipare le procedure per l’avvio dell’anno scolastico successivo.

La federazione Gilda-Unams, presente al tavolo negoziale, ha espresso la propria posizione in una nota ufficiale. Pur condividendo le modalità di lavoro proposte, il sindacato ha manifestato la propria “contrarietà ai vincoli, richiedendo la loro completa eliminazione dal contratto”. Un punto fermo, dunque, per Gilda-Unams, che ritiene i vincoli un ostacolo alla piena mobilità del personale.

Tra le proposte avanzate da Gilda-Unams, anche la revisione della tabella di valutazione

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, punta a chiudere in tempi brevi le trattative per il rinnovo del Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro (CCNL) del comparto Scuola per il triennio 2022-2024.

Lo ha ribadito in un’intervista al Sole 24 Ore lo scorso agosto, confermando l’impegno del Governo per il miglioramento delle condizioni economiche del personale scolastico.

Come ricorda il dirigente scolastico Mario Tedesco, l’obiettivo appare realistico, grazie ai tre miliardi di euro stanziati dalla Legge di Bilancio 2024 per il rinnovo contrattuale. A conclusione dell’accordo, il personale scolastico beneficerà di un aumento medio mensile di 160 euro, che si sommerà ai 124 euro già ottenuti con il precedente CCNL 2019-2021, la cui sottoscrizione fu significativamente accelerata proprio dall’intervento di Valditara.

Raggiungere due accordi contrattuali in un lasso di tempo così breve rappresenta un evento raro nella storia recente della scuola. L’aumento complessivo degli stipendi avrà un impatto tangibile, considerato l’aumento del costo

Il 2 ottobre 2024 è stato trasmesso al Senato e alla Camera lo schema di Decreto del Presidente della Repubblica (DPR) relativo al regolamento del Liceo del Made in Italy. Il provvedimento, che definisce il quadro orario e i risultati di apprendimento del nuovo percorso liceale, giunge in Parlamento dopo un iter complesso e non privo di criticità.

REGOLAMENTO

L’istituzione del Liceo del Made in Italy, prevista per l’anno scolastico 2024/2025, è stata introdotta dall’articolo 18 della legge n. 206 del 27 dicembre 2023. In attesa del regolamento, la stessa legge ha autorizzato l’avvio di percorsi sperimentali.

Il 31 maggio 2024, il Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione ha espresso parere favorevole allo schema di DPR, subordinandolo però a una serie di osservazioni e richieste di modifica, in gran parte disattese. Tra le principali criticità segnalate dal CSPI, l’aumento delle ore dedicate ai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento (PCTO) fin dal secondo anno

Si alza forte la voce dei precari della scuola. Venerdì a Roma, gli idonei dei concorsi PNRR 2023 sono scesi in piazza per protestare contro la gestione confusa e precaria del loro futuro lavorativo.

Tra i manifestanti, Giuliano, che ha superato il concorso ordinario del 2023, racconta la sua frustrazione: “Mi ritrovo fuori da qualunque graduatoria, praticamente non esisto. Spesso sento battutine sul fatto che abbiamo posti fissi, ben pagati e lunghe vacanze, ma questo caos, questa mancanza di dignità, viene completamente sommersa. Dobbiamo far sentire la nostra voce, rimarcare questi concetti, perché loro sanno, ma non fanno”.

Maddalena, anche lei precaria, sottolinea l’assurdità della situazione: “Siamo in piazza, tra i lavoratori, perché ancora una volta questo governo calpesta la dignità e i diritti delle persone. Il PNRR, che potrebbe essere una risorsa, viene trasformato in uno strumento che schiaccia i lavoratori. Ragazzi e ragazze che hanno superato il concorso si sono visti scavalcare da chi

La scuola italiana si trova ad affrontare una grave carenza di docenti di sostegno, con conseguenze pesanti per migliaia di alunni con disabilità.

A denunciare la situazione è Giuseppe D’Aprile, segretario generale UIL Scuola RUA, in un’intervista a LaPresse. “Ampio il divario tra il numero di docenti di sostegno e quello degli alunni con disabilità”, afferma D’Aprile. Il problema è particolarmente evidente nella scuola primaria, dove si concentra il maggior numero di alunni disabili (oltre 123.000), a fronte di una carenza di migliaia di docenti specializzati.

La criticità, secondo D’Aprile, è ulteriormente aggravata dalla quantità di posti assegnati in deroga, necessari per coprire l’organico aggiuntivo, ma non rappresentano una soluzione stabile. Un dato allarmante riguarda l’aumento complessivo dei supplenti, triplicato dall’anno scolastico 2015/16 al 2024/25. “E ancora peggio se si pensa che un supplente su 3 non è specializzato”, aggiunge D’Aprile.

Infine, il segretario UIL Scuola RUA punta il dito contro lo “squilibrio dell’offerta

Roberto Calderoli, Ministro per gli Affari regionali e le autonomie, ha chiarito la procedura per la definizione dei LEP e dei relativi costi standard, nel corso di un’audizione alla Commissione parlamentare per l’attuazione del federalismo fiscale.

Ribadendo che “la definizione dei livelli essenziali dei costi e fabbisogni standard è il punto più alto della politica”, ha sottolineato che questa avverrà “attraverso un atto di rango primario, ancorché una delega con successivo decreto legislativo, non attraverso organismi tecnici”.

Il Ministro ha respinto le critiche riguardanti il ruolo del Comitato interministeriale per i LEP (CLEP) e del suo sottogruppo di 12 esperti, definendo “privo di fondamento” il polverone sollevato. Calderoli ha spiegato che la riunione del CLEP del 25 settembre non era finalizzata all’approvazione di un documento prodotto dai 12 esperti, bensì “all’illustrazione e condivisione di una procedura per la classificazione delle ipotesi LEP”. Questo lavoro, ha precisato, serve a supportare la Commissione tecnica per i fabbisogni standard

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha partecipato alla 79ª Settimana di Alto Livello dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite (Unga79) a New York, dove ha illustrato la visione italiana sull’integrazione delle tecnologie digitali nell’istruzione.

Secondo Valditara, “il compito dei responsabili politici non è solo quello di accogliere il progresso tecnologico, ma piuttosto di governarlo, all’interno di un quadro comune e in base alle priorità dei nostri Paesi”. Il Ministro ha sottolineato l’impegno dell’Italia nell’affrontare le sfide dell’istruzione del futuro, anche attraverso gli investimenti del Pnrr, destinati a potenziare le infrastrutture scolastiche con la creazione di aule digitali e laboratori innovativi che utilizzano l’IA.

Valditara ha anche annunciato l’avvio di una sperimentazione sull’uso di strumenti di IA per personalizzare l’istruzione, con l’obiettivo di migliorare i risultati formativi, prevenire l’abbandono scolastico e dare vita a iniziative a favore degli studenti con disabilità. “Crediamo che la dipendenza da smartphone nella scuola materna e nel ciclo primario

L’Italia si impegna a garantire un’istruzione inclusiva a tutti gli studenti, ma la strada è ancora in salita. Nonostante il Ministero dell’Istruzione abbia stanziato per l’anno scolastico 2024/2025 ben 205.253 posti di sostegno, a fronte di 331.124 alunni con disabilità, il sistema scolastico si trova ad affrontare una cronica carenza di docenti specializzati.

Se da un lato l’aumento della consapevolezza ha portato a una corretta diagnosi delle diverse forme di disabilità, dall’altro ha messo in luce la difficoltà di garantire un supporto adeguato a ogni studente. La carenza di insegnanti di sostegno a tempo indeterminato, infatti, costringe le scuole a ricorrere a contratti a termine, con un impatto negativo sulla continuità didattica.

A questo si aggiunge la mancanza di una formazione specifica per molti docenti, soprattutto quelli con incarichi annuali. La complessità di alcune disabilità richiede competenze specifiche che non sempre sono presenti, con il rischio di rendere l’intervento meno efficace e di

“Il mio pensiero e la mia vicinanza a tutte le persone che in questo momento vivono nelle zone alluvionate”. Lo scrive il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara, che commenta l’alluvione che ha colpito nelle scorse ore diverse zone dell’Emilia Romagna e nelle Marche.

Emergenza maltempo che ha portato alla chiusura delle scuole in doversi comuni, sia dell’Emilia Romagna, che nelle Marche.

“Un ringraziamento alle donne e agli uomini dello Stato impegnati in queste giornate difficoltose“, aggiunge.

“Sono in contatto con le nostre strutture regionali per avere informazioni costanti sulla situazione delle scuole nelle zone interessate. Garantiremo il massimo impegno per la pronta riapertura degli edifici scolastici“, conclude.

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha delineato un piano di interventi per il sostegno scolastico, suscitando l’approvazione del segretario generale della UIL Scuola, Giuseppe D’Aprile.

Il progetto, che mira a specializzare e stabilizzare i docenti precari sul sostegno, prevede un piano di assunzioni che include la trasformazione graduale dell’organico di fatto in organico di diritto. D’Aprile ha sottolineato che tali interventi sono stati proposti dalla UIL da tempo, evidenziando la necessità di trovare soluzioni comuni su progetti validi.

“Aumentano gli alunni con disabilità e diminuiscono i docenti specializzati sul sostegno. È necessario intervenire per assicurare ad ogni alunno con disabilità un docente specializzato”, ha affermato D’Aprile, ribadendo l’urgenza di affrontare questa problematica. Il piano presentato dal Ministro, che prevede la specializzazione dei docenti precari, è visto come un passo positivo verso la stabilizzazione del personale e il potenziamento della scuola statale.

D’Aprile ha anche messo in evidenza l’importanza di evitare l’attuale sistema